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閱讀理解策略教學手冊網路購買最方便

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　　這是教育部委託國立中央大學學習與教學研究所，進行「閱讀教學策略開發與推廣計畫」下，由13個教學團隊努力將閱讀理解策略教學納入教學，甚至直接和國語課本結合，化成清楚可執行的步驟，來提供現場教師方便採用而編寫的冊子。

　　國立中央大學學習與教學研究所柯華葳教授在序言中指出：

　　為什麼要教閱讀策略？簡單的說，閱讀能力是要學習才得到的。學習過程包括環境中有豐富的閱讀材料以及有成人引導，透過閱讀，幫助學生對所讀材料有較深度的思考。

　　引導甚麼？如何引導？是老師常提出的問題。

　　閱讀所需要的、常用的策略都已經在閱讀相關研究報告中提出，也被採用在九年一貫本國語文閱讀能力指標中。例如：找大意(相對應的九年一貫指標：(1-2-1-1、1-2-9-5)、比較自己的經驗、比較過去讀過的材料(2-4-7-4)、預測(3-2-10-6)、歸納和推論(1-7-7-3、2-10-10-2)、描述風格和結構(2-3-2-1、2-5-7-2)等。

　　本書共分為五章：

　　第一章、預測策略：
　　讀者根據自己的經驗與先備知識(或稱背景知識)針對閱讀文本的線索，對文本內容發展形成假設，從閱讀的過程中尋找資料檢證先前的假設，進而形成新的假設，並帶著假設繼續閱讀，不是只有猜測文章內容，須不斷的檢證自己的假設。

　　第二章、連結策略：
　　讀者閱讀文章時將文本內容與自己的經驗與先備知識連結，並能連結文本中的訊息，包含句子間與段落間的連結，使閱讀達到連貫性而理解。

　　第三章、摘要策略：
　　從摘要的認知歷程來看，要摘出文章要旨，讀者需要藉由刪除不重要與重複的訊息來找出文章的主要概念，並透過語詞歸納及段落合併濃縮文章的內容，再以連貫而流暢的文字呈現文本初始的意義。

　　第四章、摘大意找主旨策略：
　　摘大意或摘要有不同的方法，本章介紹以文本中自然段的重要事件為主的摘意方法。自然段指文章本來的分段方式。重要事件則包括文章的人、時、地。

　　第五章、做筆記策略：
　　做筆記是一種強調「從讀者著手做」的策略。能增進讀者在閱讀歷程中，對於文章材料的處理能力，並幫助其有效組織文章內容。做筆記也是一項複雜的認知過程，它涉及讀者對於訊息的輸入和輸出，讀者需要在很短的時間內同時理解文章內容，並且選擇訊息、組織訊息以進行書寫歷程。

　　本書在每一章的撰寫體例上，均分為五個小節：

　　一、這項教學策略是什麼？
　　二、為什麼要進行這項教學策略？
　　三、如何進行這項策略教學？
　　四、進行策略教學時要注意哪些事項？
　　五、最後以學習者為中心提出教學指導上的叮嚀

　　期許透過13個教學團隊所努力研發具體可行的閱讀教學策略，提供現場教師足以有效促進學生閱讀素養的方法。我們深信：老師們有意願、有信心、且有能力來為孩子的閱讀素養使上力，學生們會有不一樣的亮麗表現！

文章的出處「基隆市政府教育處 《基隆市閱讀教育電子報》